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371 Las escuelas y sus actividades, educación especial, educación especialDocumentos en la biblioteca con la clasificación 371.102 (3)
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Título : Docentes estratégicos forman estudiantes estratégicos : Una propuesta pedagógica para el trabajo de aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Marroquín Yerovi, Marianita, Autor Editorial: Pasto (Colombia) : Editorial Publicaciones UNIMAR, Universidad Mariana Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 265 p. Il.: il.,:blanco y negro Dimensiones: 24 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-958-8579-16-0 Nota general: Cuadros, figuras, fotografías Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Etiquetas: EDUCACIÓN MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODELOS DE ENSEÑANZA PEDAGOGÍA Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen:
Es bueno preguntarse: ¿Cuál es el proceso que realiza un docente para enseñar contenidos de su materia o disciplina integrando estrategias de aprendizaje? ¿Es lo mismo utilizar una técnica o estrategia de aprendizaje? ¿Los estudiantes están en condiciones de aprender de forma autónoma mediante la elección de estrategias adecuadas a su condición personal? ¿Qué incidencia tiene el docente en este logro?.
Este libro titulado: “Docentes Estratégicos Forman Estudiantes Estratégicos. Una propuesta pedagógica para el aula de trabajo de aula”, que tiene en sus manos, responde las preguntas y a otras posibles para el éxito de su enseñanza de cualquier nivel educativo. Esta obra contiene una parte fundamental de la Tesis Doctoral titulada “Aplicación del programa: Metacognición y Estrategias de Aprendizaje en el Quehacer Docente de la Educación Superior en la Universidad Mariana de Pasto 2009”. La experiencia y las evidencias desde el trabajo de tesis doctoral han contribuido a la definición del titulo y subtitulo de esta publicación.
Nota de contenido:
• Prólogo
• Introducción
CAPÍTULO 1. PRELIMINARES PEDAGÓGICOS
1.1 Definición del perfil del docente
1.2 Componentes de las unidades del programa
1.3 Proceso de integración pedagógica y disciplinar
1.4 Unidades temáticas sobre metacognición y estrategias de aprendizaje
1.5 Modelo de integración disciplinar pedagógica
CAPÍTULO 2. PROGRAMA DE METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo disciplinar y pedagógico del programa de Metacognición y Estrategias de Aprendizaje
2.2 Tema 1: La construcción del conocimiento
2.3 Tema 2: Conceptos sobre metacognición
2.4 Tema 3: Variables metacognitivas según Jhon Flavell
2.5 Tema 4: Metacognición: conciencia, control y autopoiesis
2.6 Tema 5: Metacognición y autorregulación
2.7 Tema 6: La autorregulación una implicación educativa de la metacognición
2.8 Tema 7: Estrategias de aprendizaje y metacognición
2.9 Tema 8: Estrategias de aprendizaje según Carlos Monereo
2.10 Tema 9: Clases de estrategias: cognitivas según Beltrán
2.11 Tema 10: Clases de estrategias: metacognitivas
2.12 Tema 11: Estrategias de aprendizaje según el pensamiento de Beltrán y Genovard
2.13 Tema 12: Estrategias de aprendizaje según José María Román
2.14 Tema 13: Aprendizaje de las estrategias según Juan Ignacio Pozo
2.15 Tema 14: La docencia y la enseñanza estratégica
2.16 Tema 15: Estilo intelectual y aprendizaje
2.17 Tema 16: El portafolio como medio de autocontrol
CAPÍTULO 3. REFLEXIONES EN TORNO AL ANÁLISIS DE PROCESOS DE LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL PROGRAMA SOBRE METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
3.1 Introducción
3.2 Cognición y estrategias de aprendizaje, experiencias de estudiantes universitarios
3.3 Ayudas pedagógicas, aportes conceptuales y prácticos para el aprendizaje
3.4 Estrategias de aprendizaje hacen docentes y estudiantes estratégicos
3.5 Variables metacognitivas en Jhon Flavell (1978), dinámica del aula
3.6 Los procesos metacognitivos como avances desde lo conceptual y lo practico
3.7 El aprendizaje significativo y la autopoiesis (salto a nivel) experiencias de calidad del aprendizaje
3.8 Las estrategias de docencia una práctica de estrategias de aprendizaje
3.9 ¿Qué dicen los docentes de sí mismos y de los estudiantes?
• Referencias bibliográficas
• Bibliografía
Docentes estratégicos forman estudiantes estratégicos : Una propuesta pedagógica para el trabajo de aula [texto impreso] / Marroquín Yerovi, Marianita, Autor . - Pasto (Colombia) : Editorial Publicaciones UNIMAR, Universidad Mariana, 2013 . - 265 p. : il.,:blanco y negro ; 24 cm.
ISBN : 978-958-8579-16-0
Cuadros, figuras, fotografías
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
Etiquetas: EDUCACIÓN MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODELOS DE ENSEÑANZA PEDAGOGÍA Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen:
Es bueno preguntarse: ¿Cuál es el proceso que realiza un docente para enseñar contenidos de su materia o disciplina integrando estrategias de aprendizaje? ¿Es lo mismo utilizar una técnica o estrategia de aprendizaje? ¿Los estudiantes están en condiciones de aprender de forma autónoma mediante la elección de estrategias adecuadas a su condición personal? ¿Qué incidencia tiene el docente en este logro?.
Este libro titulado: “Docentes Estratégicos Forman Estudiantes Estratégicos. Una propuesta pedagógica para el aula de trabajo de aula”, que tiene en sus manos, responde las preguntas y a otras posibles para el éxito de su enseñanza de cualquier nivel educativo. Esta obra contiene una parte fundamental de la Tesis Doctoral titulada “Aplicación del programa: Metacognición y Estrategias de Aprendizaje en el Quehacer Docente de la Educación Superior en la Universidad Mariana de Pasto 2009”. La experiencia y las evidencias desde el trabajo de tesis doctoral han contribuido a la definición del titulo y subtitulo de esta publicación.
Nota de contenido:
• Prólogo
• Introducción
CAPÍTULO 1. PRELIMINARES PEDAGÓGICOS
1.1 Definición del perfil del docente
1.2 Componentes de las unidades del programa
1.3 Proceso de integración pedagógica y disciplinar
1.4 Unidades temáticas sobre metacognición y estrategias de aprendizaje
1.5 Modelo de integración disciplinar pedagógica
CAPÍTULO 2. PROGRAMA DE METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo disciplinar y pedagógico del programa de Metacognición y Estrategias de Aprendizaje
2.2 Tema 1: La construcción del conocimiento
2.3 Tema 2: Conceptos sobre metacognición
2.4 Tema 3: Variables metacognitivas según Jhon Flavell
2.5 Tema 4: Metacognición: conciencia, control y autopoiesis
2.6 Tema 5: Metacognición y autorregulación
2.7 Tema 6: La autorregulación una implicación educativa de la metacognición
2.8 Tema 7: Estrategias de aprendizaje y metacognición
2.9 Tema 8: Estrategias de aprendizaje según Carlos Monereo
2.10 Tema 9: Clases de estrategias: cognitivas según Beltrán
2.11 Tema 10: Clases de estrategias: metacognitivas
2.12 Tema 11: Estrategias de aprendizaje según el pensamiento de Beltrán y Genovard
2.13 Tema 12: Estrategias de aprendizaje según José María Román
2.14 Tema 13: Aprendizaje de las estrategias según Juan Ignacio Pozo
2.15 Tema 14: La docencia y la enseñanza estratégica
2.16 Tema 15: Estilo intelectual y aprendizaje
2.17 Tema 16: El portafolio como medio de autocontrol
CAPÍTULO 3. REFLEXIONES EN TORNO AL ANÁLISIS DE PROCESOS DE LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL PROGRAMA SOBRE METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
3.1 Introducción
3.2 Cognición y estrategias de aprendizaje, experiencias de estudiantes universitarios
3.3 Ayudas pedagógicas, aportes conceptuales y prácticos para el aprendizaje
3.4 Estrategias de aprendizaje hacen docentes y estudiantes estratégicos
3.5 Variables metacognitivas en Jhon Flavell (1978), dinámica del aula
3.6 Los procesos metacognitivos como avances desde lo conceptual y lo practico
3.7 El aprendizaje significativo y la autopoiesis (salto a nivel) experiencias de calidad del aprendizaje
3.8 Las estrategias de docencia una práctica de estrategias de aprendizaje
3.9 ¿Qué dicen los docentes de sí mismos y de los estudiantes?
• Referencias bibliográficas
• Bibliografía
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Código de barras Signatura Ubicación Sección Tipo de medio Estado Estante 0029664 D.N. 371.102/M361 Ej.01 Sede San Damián Departamento de Nariño Libro Disponible
Título : El impacto de los medios de comunicación en la infancia : Guía para padres y educadores Tipo de documento: texto impreso Autores: Moyer-Gusé, Emily., Autor ; Riddle, Karyn., Autor Editorial: Barcelona [España] : UOC Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 151 p. Dimensiones: 21 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-9788-900-1 Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Etiquetas: Medios de comunicación de masas y niños Medios de comunicación de masas y jóvenes Medios de comunicación de masas- Influencia. Televisión y niños Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen: Los niños de hoy en día viven en una era de saturación mediática que pone a su disposición una plétora de opciones de entretenimiento. La experiencia mediática del niño de hoy, en cuanto a forma y a contenido, difiere enormemente de la de sus padres y abuelos. Por consiguiente, a muchos padres les pre- ocupa el uso que hacen sus hijos de ciertos medios de comunicación como videojuegos, Internet o una parrilla televisiva cargada de sexo o violencia. Al mismo tiempo, los padres esperan que los programas de contenido educativo, como «Barrio Sésamo», puedan beneficiar a sus hijos. Estas son las cuestiones que el presente libro pretende abordar mediante el estudio de la interacción del niño con los medios de comunicación y el impacto que se deriva de ello. Para llevar a cabo esta tarea, analizaremos de los resultados de décadas de investigación cualitativa y cuantitativa en el estudio centrado en la relación entre los niños y los medios de comunicación.
Este libro se divide en tres partes. En la primera parte, se discute la importancia de estudiar el impacto que los medios de comunicación tienen sobre los niños. El Capítulo 1 nos adentra en la mente de los niños mediante las aportaciones derivadas de la investigación sobre el desarrollo cognitivo de los mismos. El Capítulo 2 proporciona una síntesis de los diferentes métodos que los investigadores han empleado para estudiar la relación entre los niños y los medios de comunicación. En la segunda parte, analizaremos las preferencias de contenido y el tiempo que el niño dedica a los medios de comunicación. Por lo tanto, el Capítulo 3 aborda un tema de manifiesta preocupación social: la cantidad de tiempo que los jóvenes dedican a los medios de comunicación. También se ponen de relieve los tipos de contenido mediático al alcance del niño, así como el contexto en el que se utilizan dichos elementos, lo que incluye el desarrollo de varios aspectos tales como la presencia de televisión en la habitación de los más pequeños o el proceso social de ver la televisión en grupo. En el Capítulo 4, se estudia la clase de contenido mediático más susceptible de atraer y divertir al niño. También se trata en este capítulo la evolución en el panorama de los medios de comunicación al proporcionar un análisis de las opciones mediáticas de las que dispone el niño de hoy en día. El Capítulo 5, que cierra esta parte, resalta algunos de los esfuerzos realizados socialmente por «limitar» la exposición del niño a los medios de comunicación. De esta manera, se abordarán las iniciativas puestas en marcha por el Gobierno de los Estados Unidos. mediante la política de medios de comunicación, así como el esfuerzo que realizan los padres en la adopción de reglas domésticas.
En la tercera parte, se pasa revista a la investigación que estudia los efectos de la exposición del niño a contenidos de carácter comercial, violento, sexual y educativo. El Capítulo 6 se centra en la publicidad y el niño, y discute temas tan relevan- tes como los efectos que los anuncios inducen en el niño y el tipo de compañías que se dirigen a un à público objetivo infantil. El Capítulo 7 discute la violencia mediática, al mismo tiempo que repasa la multitud de estudios que se han llevado a cabo en este tema. El Capítulo 8 proporciona un resumen de las investigaciones realizadas sobre sexo y medios de comunicación, en el que se incluye tanto los efectos negativos como los potencialmente positivos generados en el niño. El Capítulo 9 saca a colación un tema crucial para la cuestión central que nos ocupa: la reacción de miedo que el niño experimenta frente a los medios de comunicación. Este capítulo estudia los tipos de contenidos mediáticos que tienen más probabilidades de crear este tipo de reacciones en el niño, así como los pasos que los padres pueden seguir para mitigar estas respuestas de miedo en sus propios hijos. El Capítulo 10 aborda algunos de los efectos educativos de la exposición mediática del niño, explorando el vínculo entre programación televisiva y rendimiento escolar, así como el papel del entretenimiento en el proceso educativo. Por último, el Capítulo 11, presenta los pasos que pueden seguir los padres no sólo para reducir el impacto negativo de los medios de comunicación, sino también para optimizar los efectos positivos.
Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE
¿POR QUÉ ESTUDIAR LA RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
1. La mente del niño
2. Niños y adolescentes como sujetos de investigación
SEGUNDA PARTE
EL USO QUE LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES HACEN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
3. Niveles de exposición mediática
4. Preferencias mediáticas
5. Política de medios de comunicación
TERCERA PARTE
CONTENIDOS Y EFECTOS
6. Publicidad y niños
7. Los niños y la violencia en los medios de comunicación
8. El sexo en los medios de comunicación
9. El miedo inducido por los medios de comunicación
10. La programación de contenido educativo
11. Reducir los efectos perjudiciales y maximizar los efectos deseados
El impacto de los medios de comunicación en la infancia : Guía para padres y educadores [texto impreso] / Moyer-Gusé, Emily., Autor ; Riddle, Karyn., Autor . - Barcelona [España] : UOC, 2010 . - 151 p. ; 21 cm.
ISBN : 978-84-9788-900-1
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
Etiquetas: Medios de comunicación de masas y niños Medios de comunicación de masas y jóvenes Medios de comunicación de masas- Influencia. Televisión y niños Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen: Los niños de hoy en día viven en una era de saturación mediática que pone a su disposición una plétora de opciones de entretenimiento. La experiencia mediática del niño de hoy, en cuanto a forma y a contenido, difiere enormemente de la de sus padres y abuelos. Por consiguiente, a muchos padres les pre- ocupa el uso que hacen sus hijos de ciertos medios de comunicación como videojuegos, Internet o una parrilla televisiva cargada de sexo o violencia. Al mismo tiempo, los padres esperan que los programas de contenido educativo, como «Barrio Sésamo», puedan beneficiar a sus hijos. Estas son las cuestiones que el presente libro pretende abordar mediante el estudio de la interacción del niño con los medios de comunicación y el impacto que se deriva de ello. Para llevar a cabo esta tarea, analizaremos de los resultados de décadas de investigación cualitativa y cuantitativa en el estudio centrado en la relación entre los niños y los medios de comunicación.
Este libro se divide en tres partes. En la primera parte, se discute la importancia de estudiar el impacto que los medios de comunicación tienen sobre los niños. El Capítulo 1 nos adentra en la mente de los niños mediante las aportaciones derivadas de la investigación sobre el desarrollo cognitivo de los mismos. El Capítulo 2 proporciona una síntesis de los diferentes métodos que los investigadores han empleado para estudiar la relación entre los niños y los medios de comunicación. En la segunda parte, analizaremos las preferencias de contenido y el tiempo que el niño dedica a los medios de comunicación. Por lo tanto, el Capítulo 3 aborda un tema de manifiesta preocupación social: la cantidad de tiempo que los jóvenes dedican a los medios de comunicación. También se ponen de relieve los tipos de contenido mediático al alcance del niño, así como el contexto en el que se utilizan dichos elementos, lo que incluye el desarrollo de varios aspectos tales como la presencia de televisión en la habitación de los más pequeños o el proceso social de ver la televisión en grupo. En el Capítulo 4, se estudia la clase de contenido mediático más susceptible de atraer y divertir al niño. También se trata en este capítulo la evolución en el panorama de los medios de comunicación al proporcionar un análisis de las opciones mediáticas de las que dispone el niño de hoy en día. El Capítulo 5, que cierra esta parte, resalta algunos de los esfuerzos realizados socialmente por «limitar» la exposición del niño a los medios de comunicación. De esta manera, se abordarán las iniciativas puestas en marcha por el Gobierno de los Estados Unidos. mediante la política de medios de comunicación, así como el esfuerzo que realizan los padres en la adopción de reglas domésticas.
En la tercera parte, se pasa revista a la investigación que estudia los efectos de la exposición del niño a contenidos de carácter comercial, violento, sexual y educativo. El Capítulo 6 se centra en la publicidad y el niño, y discute temas tan relevan- tes como los efectos que los anuncios inducen en el niño y el tipo de compañías que se dirigen a un à público objetivo infantil. El Capítulo 7 discute la violencia mediática, al mismo tiempo que repasa la multitud de estudios que se han llevado a cabo en este tema. El Capítulo 8 proporciona un resumen de las investigaciones realizadas sobre sexo y medios de comunicación, en el que se incluye tanto los efectos negativos como los potencialmente positivos generados en el niño. El Capítulo 9 saca a colación un tema crucial para la cuestión central que nos ocupa: la reacción de miedo que el niño experimenta frente a los medios de comunicación. Este capítulo estudia los tipos de contenidos mediáticos que tienen más probabilidades de crear este tipo de reacciones en el niño, así como los pasos que los padres pueden seguir para mitigar estas respuestas de miedo en sus propios hijos. El Capítulo 10 aborda algunos de los efectos educativos de la exposición mediática del niño, explorando el vínculo entre programación televisiva y rendimiento escolar, así como el papel del entretenimiento en el proceso educativo. Por último, el Capítulo 11, presenta los pasos que pueden seguir los padres no sólo para reducir el impacto negativo de los medios de comunicación, sino también para optimizar los efectos positivos.
Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE
¿POR QUÉ ESTUDIAR LA RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
1. La mente del niño
2. Niños y adolescentes como sujetos de investigación
SEGUNDA PARTE
EL USO QUE LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES HACEN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
3. Niveles de exposición mediática
4. Preferencias mediáticas
5. Política de medios de comunicación
TERCERA PARTE
CONTENIDOS Y EFECTOS
6. Publicidad y niños
7. Los niños y la violencia en los medios de comunicación
8. El sexo en los medios de comunicación
9. El miedo inducido por los medios de comunicación
10. La programación de contenido educativo
11. Reducir los efectos perjudiciales y maximizar los efectos deseados
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Título : La intervención socioeducativa : Volumen I. Diseño, desarrollo y evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana María Martín Cuadrado, Editor comercial ; María Julia Rubio Roldán, Editor comercial Editorial: Madrid [España] : Universidad Nacional de Educación a Distancia Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 309 p. Il.: il.: a color Dimensiones: 26 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-362-7574-2 Nota general: Figuras, tablas Idioma : Español (spa) Etiquetas: EVALUACIÓN – INTERVENCIÓN SOCIAL INTERVENCIÓN SOCIAL MÉTODOS DE ENSEÑANZA Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen:
El objetivo de la publicación La intervención socioeducativa: diseño, desarrollo y evaluación es servir como el primero de los dos textos básicos de estudio que componen la asignatura "Evaluación de la intervención socioeducativa: agentes, ámbitos y proyectos", la cual se imparte en el segundo semestre del 3er curso del Grado en Eduación Social de la UNED. Los dos textos son complementarios: el primero de ellos es de contenido teórico, y el segundo es de contenido práctico, más experiencial.
En este libro se abordan una serie de contenidos muy relevantes para el ejercicio profesional del futuro Graduado en Educación Social, en la medida que proporciona una fundamentación teórica y unos elementos prácticos para evaluar distintos aspectos de la intervención socioeducativa: los agentes que la han llevado a cabo, los diferentes ámbitos de intervanción, y los protectos previos realizados para hacerla posible. El elemento nuclear pivotará en la definición y construcción de la identidad del profesional de la educación social "en el día a día" de la intervanción socioeducativa.
El material que ofrecemos se ha elaborado entre diferentes investigadores y docentes universitarios con el objetivo de ofrecer al estudiante un material de estudio que incite a la reflexión, la valoración y a la construcción del conocimiento que requiere la intervención socioeducativa del profesional de la educación social.
Nota de contenido:
• Prefacio
• Los autores
• Organización del texto
• CAPÍTULO 1. EL PROFESIONAL EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. CONSTRUCCIÓN DE SU IDENTIDAD
DESDE LA PRÁCTICA.
• CAPÍTULO 2. LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN Y MODELOS.
• CAPÍTULO 3. ESTRUCTURACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: PLANES,
PROGRAMAS, PROYECTOS, ÁMBITOS Y AGENTES
• CAPÍTULO 4. LA EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. CONCEPTUALIZACIÓN, FUNCIONES Y
MODALIDADES. LA METAEVALUACIÓN.
• CAPÍTULO 5. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
• CAPÍTULO 6. LA AUTOEVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
La intervención socioeducativa : Volumen I. Diseño, desarrollo y evaluación [texto impreso] / Ana María Martín Cuadrado, Editor comercial ; María Julia Rubio Roldán, Editor comercial . - Madrid [España] : Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2019 . - 309 p. : il.: a color ; 26 cm.
ISBN : 978-84-362-7574-2
Figuras, tablas
Idioma : Español (spa)
Etiquetas: EVALUACIÓN – INTERVENCIÓN SOCIAL INTERVENCIÓN SOCIAL MÉTODOS DE ENSEÑANZA Clasificación: 371.102 Escuelas y sus actividades - Educación especial - Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas - Enseñanza Resumen:
El objetivo de la publicación La intervención socioeducativa: diseño, desarrollo y evaluación es servir como el primero de los dos textos básicos de estudio que componen la asignatura "Evaluación de la intervención socioeducativa: agentes, ámbitos y proyectos", la cual se imparte en el segundo semestre del 3er curso del Grado en Eduación Social de la UNED. Los dos textos son complementarios: el primero de ellos es de contenido teórico, y el segundo es de contenido práctico, más experiencial.
En este libro se abordan una serie de contenidos muy relevantes para el ejercicio profesional del futuro Graduado en Educación Social, en la medida que proporciona una fundamentación teórica y unos elementos prácticos para evaluar distintos aspectos de la intervención socioeducativa: los agentes que la han llevado a cabo, los diferentes ámbitos de intervanción, y los protectos previos realizados para hacerla posible. El elemento nuclear pivotará en la definición y construcción de la identidad del profesional de la educación social "en el día a día" de la intervanción socioeducativa.
El material que ofrecemos se ha elaborado entre diferentes investigadores y docentes universitarios con el objetivo de ofrecer al estudiante un material de estudio que incite a la reflexión, la valoración y a la construcción del conocimiento que requiere la intervención socioeducativa del profesional de la educación social.
Nota de contenido:
• Prefacio
• Los autores
• Organización del texto
• CAPÍTULO 1. EL PROFESIONAL EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. CONSTRUCCIÓN DE SU IDENTIDAD
DESDE LA PRÁCTICA.
• CAPÍTULO 2. LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN Y MODELOS.
• CAPÍTULO 3. ESTRUCTURACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: PLANES,
PROGRAMAS, PROYECTOS, ÁMBITOS Y AGENTES
• CAPÍTULO 4. LA EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. CONCEPTUALIZACIÓN, FUNCIONES Y
MODALIDADES. LA METAEVALUACIÓN.
• CAPÍTULO 5. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
• CAPÍTULO 6. LA AUTOEVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
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Código de barras Signatura Ubicación Sección Tipo de medio Estado Estante 0029447 371.102/I61 Ej.01 Biblioteca Central Colección general Libro Disponible 0810-75352
