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Evaluación pedagógica y cognición / Flórez Ochoa, Rafael.

Público ISBD Ningún comentario para este registro. Título : Evaluación pedagógica y cognición Tipo de documento: texto impreso Autores: Flórez Ochoa, Rafael., Autor ; Ariza Herrera,Emma. Editorial: México [México] : Mc Graw-Hill Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 226 p. Il.: ilustraciones, diagramas, graficas y tablas Dimensiones: 24 cms. ISBN/ISSN/DL: 978-958-600-951-5 Etiquetas: Evaluacion de maestros  Evaluacion educativa Resumen: Con un enfoque cognitivo y constructivista, este libro constituye un manual de los fundamentos contemporáneos de la evaluación pedagógica. A la vez que recoge los aportes evaluativos de las perspectivas pedagógicas contemporáneas, acepta las contribuciones del punto de vista tradicional. El texto, a partir de un criterio cualitativo, aborda los fundamentos de la evaluación de las instituciones educativas, de los programas y del currículo; la evaluación de la enseñanza en ciencias naturales, sociales y humanas, y de las matemáticas; la evaluación del rendimiento académico de los alumnos y la evaluación del profesor mismo, aprovechando los conceptos y la experiencia de los mejores especialistas en el área respectiva. Diseñado con una estructura de fácil comprensión, este libro muestra caminos, señales y modelos que permiten a todos los actores educativos evaluar el proceso y los resultados de la educación con miras a su mejoramiento. Nota de contenido: Prólogo Agradecimientos Introducción I. El nuevo paradigma epistemológico Paradigmas en conflicto 1. Paradigma positivista del siglo XX 2. Las debilidades del positivismo y la crítica posmoderna 3. La racionalidad de la comprensión humana 4. Indagación cualitativa versus indagación cuantitativa Conclusión Referencias bibliográficas II. El progreso individual y la variedad pedagógica ¿Es válida la enseñanza de los profesores? 1. Historias y progreso 2. Desarrollo y diversidad individual 3. Enseñar, aprender y evaluar 4. Origen de las perspectivas pedagógicas 5. Criterios evaluativos y crítica pedagógica Conclusión Referencias bibliográficas III. Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos Alternativas pedagógicas para enseñar en la universidad 1. Perspectivas y modelos pedagógicos 2. El modelo pedagógico tradicional 3. El modelo pedagógico romántico (experencial o naturalista) 4. El modelo pedagógico conductista 5. La perspectiva pedagógica cognitiva (constructivista) Ejemplo de evaluación cognitiva 6. El modelo pedagógico social-cognitivo Conclusión Referencias bibliográficas IV. Evaluación de instituciones y programas educativos Las estructuras también tienen la culpal 1. La evaluación educativa como análisis de sistemas 2. La evaluación educativa como manejo de información a. Perfil de necesidades de información b. Obtención de la información c. Suministro de información acerca de la evaluación 3. Identificación de los objetivos del sistema: una facultad de educación a. Ubicación en el contexto universitario b. Modelo general del sistema facultad de educación según los objetivos institucionales 4. Crítica a los enfoques clásicos de evaluación institucional Conclusión Referencias bibliográficas V. La evaluación cualitativa del currículo ¿El profesor está al vaivén de las circunstancias? 1. El modelo sensitivo de R. Stake 2. El modelo de análisis integrado de G. Posner 3. La evaluación cualitativa a través del ojo ilustrado de Eisner Conclusión Referencias bibliográficas VI. La evaluación del aprendizaje El valor de la experiencia formativa 1. Autorregulación, metacognición y evaluación 2. Los aprendizajes formativos 3. Autorregulación, motivación y cooperación 4. Habilidades de pensamiento y contenidos de aprendizaje 5. Criterios e indicadores de logro en la evaluación del rendimiento 6. Los planificadores también evalúan el aprendizaje Conclusión Referencias bibliográficas VII. La evaluación del aprendizaje en las áreas de ciencias y de matemáticas ¿La evaluación es una técnica general y abstracta? 1. La enseñabilidad de las ciencias 2. La evaluación de la enseñanza de las ciencias naturales 3. Pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias (Escobedo, 1996) 4. Anticipación de categorías de respuesta como pauta evaluativa cognitiva Categoría I Categoría II Categoría III Categoría IV Categoría V 5. La evaluación en la enseñanza de las matemáticas El desarrollo de la teoría de Grafos conceptuales 6. La función de proporcionalidad y los mapas Conclusión Referencias bibliográficas VIII. La enseñanza y la evaluación del aprendizaje en las sociohumanidades Las calificaciones, ¿reflejo del conocimiento? 1. De las naturales a las sociales, de las sociales a las humanidades 2. Aprendizaje y evaluación de conceptos 3. Aprendizaje de solución de problemas y su evaluación 4. La evaluación del aprendizaje del arte 5. La evaluación del aprendizaje de la escritura 6. La evaluación del aprendizaje de las ciencias sociales 7. Enseñanza, hermenéutica y evaluación Conclusión Referencias bibliográficas IX. La evaluación docente El profesor requiere ser evaluado 1. La evaluación amenaza al profesor 2. La evaluación al profesor convencional 3. La evaluación al profesor constructivista 4. Hermenéutica de la pregunta y pedagogía cognitiva 5. La evaluación de las actitudes pedagógicas de los profesores 6. La formación del nuevo profesor como evaluador cualitativo Conclusión Referencias bibliográficas X. Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencionales ¿El constructivismo es útil cuando se evalúa? 1. Pruebas, exámenes y mediciones de rendimiento 2. La validez del contenido 3. La validez cognitiva 4. La entrevista clínica de Piaget 5. Elaboración de preguntas abiertas para exámenes escritos 6. Formulación de preguntas objetivas Conclusión Referencias bibliográficas XI. La investigación y la evaluación educativa ¿Acaso sin hipótesis hay investigación? 1. El fracaso de la educación investigativa convencional 2. El profesor que evalúa y el investigador que enseña 3. Evaluar es investigar Conclusión Referencias bibliográficas Anexo I Glosario de términos cuantitativos Anexo II Cuestionario para identificar el perfil pedagógico de los profesores Indice Evaluación pedagógica y cognición [texto impreso] / Flórez Ochoa, Rafael., Autor ; Ariza Herrera,Emma. . - México [México] : Mc Graw-Hill, 1999 . - 226 p. : ilustraciones, diagramas, graficas y tablas ; 24 cms. ISBN : 978-958-600-951-5 Etiquetas: Evaluacion de maestros  Evaluacion educativa Resumen: Con un enfoque cognitivo y constructivista, este libro constituye un manual de los fundamentos contemporáneos de la evaluación pedagógica. A la vez que recoge los aportes evaluativos de las perspectivas pedagógicas contemporáneas, acepta las contribuciones del punto de vista tradicional. El texto, a partir de un criterio cualitativo, aborda los fundamentos de la evaluación de las instituciones educativas, de los programas y del currículo; la evaluación de la enseñanza en ciencias naturales, sociales y humanas, y de las matemáticas; la evaluación del rendimiento académico de los alumnos y la evaluación del profesor mismo, aprovechando los conceptos y la experiencia de los mejores especialistas en el área respectiva. Diseñado con una estructura de fácil comprensión, este libro muestra caminos, señales y modelos que permiten a todos los actores educativos evaluar el proceso y los resultados de la educación con miras a su mejoramiento. Nota de contenido: Prólogo Agradecimientos Introducción I. El nuevo paradigma epistemológico Paradigmas en conflicto 1. Paradigma positivista del siglo XX 2. Las debilidades del positivismo y la crítica posmoderna 3. La racionalidad de la comprensión humana 4. Indagación cualitativa versus indagación cuantitativa Conclusión Referencias bibliográficas II. El progreso individual y la variedad pedagógica ¿Es válida la enseñanza de los profesores? 1. Historias y progreso 2. Desarrollo y diversidad individual 3. Enseñar, aprender y evaluar 4. Origen de las perspectivas pedagógicas 5. Criterios evaluativos y crítica pedagógica Conclusión Referencias bibliográficas III. Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos Alternativas pedagógicas para enseñar en la universidad 1. Perspectivas y modelos pedagógicos 2. El modelo pedagógico tradicional 3. El modelo pedagógico romántico (experencial o naturalista) 4. El modelo pedagógico conductista 5. La perspectiva pedagógica cognitiva (constructivista) Ejemplo de evaluación cognitiva 6. El modelo pedagógico social-cognitivo Conclusión Referencias bibliográficas IV. Evaluación de instituciones y programas educativos Las estructuras también tienen la culpal 1. La evaluación educativa como análisis de sistemas 2. La evaluación educativa como manejo de información a. Perfil de necesidades de información b. Obtención de la información c. Suministro de información acerca de la evaluación 3. Identificación de los objetivos del sistema: una facultad de educación a. Ubicación en el contexto universitario b. Modelo general del sistema facultad de educación según los objetivos institucionales 4. Crítica a los enfoques clásicos de evaluación institucional Conclusión Referencias bibliográficas V. La evaluación cualitativa del currículo ¿El profesor está al vaivén de las circunstancias? 1. El modelo sensitivo de R. Stake 2. El modelo de análisis integrado de G. Posner 3. La evaluación cualitativa a través del ojo ilustrado de Eisner Conclusión Referencias bibliográficas VI. La evaluación del aprendizaje El valor de la experiencia formativa 1. Autorregulación, metacognición y evaluación 2. Los aprendizajes formativos 3. Autorregulación, motivación y cooperación 4. Habilidades de pensamiento y contenidos de aprendizaje 5. Criterios e indicadores de logro en la evaluación del rendimiento 6. Los planificadores también evalúan el aprendizaje Conclusión Referencias bibliográficas VII. La evaluación del aprendizaje en las áreas de ciencias y de matemáticas ¿La evaluación es una técnica general y abstracta? 1. La enseñabilidad de las ciencias 2. La evaluación de la enseñanza de las ciencias naturales 3. Pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias (Escobedo, 1996) 4. Anticipación de categorías de respuesta como pauta evaluativa cognitiva Categoría I Categoría II Categoría III Categoría IV Categoría V 5. La evaluación en la enseñanza de las matemáticas El desarrollo de la teoría de Grafos conceptuales 6. La función de proporcionalidad y los mapas Conclusión Referencias bibliográficas VIII. La enseñanza y la evaluación del aprendizaje en las sociohumanidades Las calificaciones, ¿reflejo del conocimiento? 1. De las naturales a las sociales, de las sociales a las humanidades 2. Aprendizaje y evaluación de conceptos 3. Aprendizaje de solución de problemas y su evaluación 4. La evaluación del aprendizaje del arte 5. La evaluación del aprendizaje de la escritura 6. La evaluación del aprendizaje de las ciencias sociales 7. Enseñanza, hermenéutica y evaluación Conclusión Referencias bibliográficas IX. La evaluación docente El profesor requiere ser evaluado 1. La evaluación amenaza al profesor 2. La evaluación al profesor convencional 3. La evaluación al profesor constructivista 4. Hermenéutica de la pregunta y pedagogía cognitiva 5. La evaluación de las actitudes pedagógicas de los profesores 6. La formación del nuevo profesor como evaluador cualitativo Conclusión Referencias bibliográficas X. Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencionales ¿El constructivismo es útil cuando se evalúa? 1. Pruebas, exámenes y mediciones de rendimiento 2. La validez del contenido 3. La validez cognitiva 4. La entrevista clínica de Piaget 5. Elaboración de preguntas abiertas para exámenes escritos 6. Formulación de preguntas objetivas Conclusión Referencias bibliográficas XI. La investigación y la evaluación educativa ¿Acaso sin hipótesis hay investigación? 1. El fracaso de la educación investigativa convencional 2. El profesor que evalúa y el investigador que enseña 3. Evaluar es investigar Conclusión Referencias bibliográficas Anexo I Glosario de términos cuantitativos Anexo II Cuestionario para identificar el perfil pedagógico de los profesores Indice

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Investigación educativa y pedagógica / Flórez Ochoa, Rafael.

Público ISBD Ningún comentario para este registro. Título : Investigación educativa y pedagógica Tipo de documento: texto impreso Autores: Flórez Ochoa, Rafael., Autor ; Tobón Restrepo, Alonso, Autor ; Hilda Mar Rodríguez de Echeverry, Editor comercial Editorial: México [México] : Mc Graw-Hill Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 212 p. Il.: il.: blanco y negro Dimensiones: 23 cm ISBN/ISSN/DL: 978-958-41-0216-4 Nota general: Figuras Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Etiquetas: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA - GUIAS  METODOLOGÍA CIENTÍFICA - GUIAS  REDACCIÓN DE ESCRITOS TÉCNICOS - GUIAS Clasificación: 370.7 Educación - Educación, investigación, temas relacionados Resumen: Ninguna disciplina que se respete puede progresar sin una comunidad académica que investigue los problemas del conocimiento. Las comunidades científicas afrontan a veces problemas de empleo profesional, económicos y políticos que tienen que ver con la supervivencia y reproducción de su comunidad de especialistas; sólo cuando abordan con éxito los problemas cognoscitivos y epistemológicos de sus respectivas disciplinas aseguran la supervivencia de sus conceptos. La pedagogía es una de las disciplinas más controversiales del siglo XX; empezó con la revolución de la escuela nueva o escuela activa por oposición a la pedagogía tradicional autoritaria y repetitiva, y lo terminó con la incertidumbre de si había cumplido su ciclo vital como último bastión de la modernidad o si, por el contrario, se había reivindicado y remozado con la nueva energía de la posmodernidad, con la nueva condición epistémico-cultural en la que se desenvuelve tan bien. Las vicisitudes históricas y políticas del agitado siglo XX subordinaron la educación a ideologías y poderes ajenos a la formación humana de las personas, generando un caos conceptual y de lenguaje que todavía hoy lamentamos. El poder político se dedicó a adoctrinar, a hacer ideología, y subordinar, mientras que el interés económico se dedicó a determinar el comportamiento productivo de las mayorías, "condicionar su conducta" para ahorrar tiempo y movimientos y elevar su eficiencia laboral con la ayuda de la "tecnología educativa", como se decía a mediados del siglo XX o con la "incorporación de nuevas tecnologías", como se dice actualmente. Nota de contenido: • Prefacio • Introducción CAPÍTULO 1. EL CAMBIO DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO • El cambio de enfoque en la investigación pedagógica • El paradigma positivista del siglo XX • La comprensión humana (paradigma cognitivo) • Investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa • Conclusión • Bibliografía CAPÍTULO 2. EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA • La formación como misión de la pedagogía • Criterios de elegibilidad pedagógica • Principios pedagógicos derivados • Definición del campo de la pedagogía como disciplina • Bibliografía CAPÍTULO 3. ¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR? • El triángulo de la investigación • Las tres fases del triángulo STV • Ejemplo de aplicación del triángulo STV • Bibliografía CAPÍTULO 4. FASE DE EXPLORACIÓN: EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN • La elección del objeto de investigación • Las técnicas de investigación en la fase de exploración • Bibliografía CAPÍTULO 5. FASE DE EXPLORACIÓN: MOMENTO DE FORMULACIÓN DEL PROBLEMA • ¿Qué es un problema de investigación? • Acerca de los objetivos de la investigación • Justificación de la investigación • Bibliografía CAPÍTULO 6. FASE DE TEORIZACIÓN • Justificación de la teoría • Formulación del marco teórico • Momentos en la elaboración del marco • Momento de elaboración del marco teórico • Evaluación del marco teórico • Bibliografía CAPÍTULO 7. FASE DE VALIDACIÓN • Importancia de la validación • La técnica de la V heurística • Técnicas de registro de datos • El análisis de contenido • Bibliografía CAPÍTULO 8. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • Métodos y técnicas • Diseños y alcances de la investigación • Investigación acción participativa • La etnografía • Bibliografía CAPÍTULO 9. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y CURRICULAR • Precursores de la investigación evaluativa • La investigación evaluativa como análisis de sistemas • La investigación evaluativa como manejo de información • Análisis critico a los enfoques clásicos de investigación evaluativa • Investigación evaluativa del currículo • El modelo sensitivo de R. Stake • El modelo de análisis integrado de G. Posner • La evaluación cualitativa a través del "ojo ilustrado" de Eisner • Conclusión • Bibliografía CAPÍTULO 10. INVESTIGACIÓN HERMENEUTICA Y PEDAGOGÍA • El enfoque hermenéutico • El método de la pregunta para la experiencia pedagógica • La pedagogía: saber holístico y articulador • Lo que no es la hermenéutica • Fecundidad de la hermenéutica en pedagogía • El indagador hermeneuta como enseñante • Bibliografía CAPÍTULO 11. LA ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS: UN CAMPO PEDAGÓGICO INEXPLORADO • El presupuesto epistemológico de la enseñabilidad • Enseñabilidad, pedagogía y didáctica • Crítica a los científicos que enseñan sin pedagogía • Los parámetros articuladores de la enseñanza de las ciencias • Bibliografía Investigación educativa y pedagógica [texto impreso] / Flórez Ochoa, Rafael., Autor ; Tobón Restrepo, Alonso, Autor ; Hilda Mar Rodríguez de Echeverry, Editor comercial . - México [México] : Mc Graw-Hill, 2003 . - 212 p. : il.: blanco y negro ; 23 cm. ISBN : 978-958-41-0216-4 Figuras Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Etiquetas: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA - GUIAS  METODOLOGÍA CIENTÍFICA - GUIAS  REDACCIÓN DE ESCRITOS TÉCNICOS - GUIAS Clasificación: 370.7 Educación - Educación, investigación, temas relacionados Resumen: Ninguna disciplina que se respete puede progresar sin una comunidad académica que investigue los problemas del conocimiento. Las comunidades científicas afrontan a veces problemas de empleo profesional, económicos y políticos que tienen que ver con la supervivencia y reproducción de su comunidad de especialistas; sólo cuando abordan con éxito los problemas cognoscitivos y epistemológicos de sus respectivas disciplinas aseguran la supervivencia de sus conceptos. La pedagogía es una de las disciplinas más controversiales del siglo XX; empezó con la revolución de la escuela nueva o escuela activa por oposición a la pedagogía tradicional autoritaria y repetitiva, y lo terminó con la incertidumbre de si había cumplido su ciclo vital como último bastión de la modernidad o si, por el contrario, se había reivindicado y remozado con la nueva energía de la posmodernidad, con la nueva condición epistémico-cultural en la que se desenvuelve tan bien. Las vicisitudes históricas y políticas del agitado siglo XX subordinaron la educación a ideologías y poderes ajenos a la formación humana de las personas, generando un caos conceptual y de lenguaje que todavía hoy lamentamos. El poder político se dedicó a adoctrinar, a hacer ideología, y subordinar, mientras que el interés económico se dedicó a determinar el comportamiento productivo de las mayorías, "condicionar su conducta" para ahorrar tiempo y movimientos y elevar su eficiencia laboral con la ayuda de la "tecnología educativa", como se decía a mediados del siglo XX o con la "incorporación de nuevas tecnologías", como se dice actualmente. Nota de contenido: • Prefacio • Introducción CAPÍTULO 1. EL CAMBIO DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO • El cambio de enfoque en la investigación pedagógica • El paradigma positivista del siglo XX • La comprensión humana (paradigma cognitivo) • Investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa • Conclusión • Bibliografía CAPÍTULO 2. EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA • La formación como misión de la pedagogía • Criterios de elegibilidad pedagógica • Principios pedagógicos derivados • Definición del campo de la pedagogía como disciplina • Bibliografía CAPÍTULO 3. ¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR? • El triángulo de la investigación • Las tres fases del triángulo STV • Ejemplo de aplicación del triángulo STV • Bibliografía CAPÍTULO 4. FASE DE EXPLORACIÓN: EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN • La elección del objeto de investigación • Las técnicas de investigación en la fase de exploración • Bibliografía CAPÍTULO 5. FASE DE EXPLORACIÓN: MOMENTO DE FORMULACIÓN DEL PROBLEMA • ¿Qué es un problema de investigación? • Acerca de los objetivos de la investigación • Justificación de la investigación • Bibliografía CAPÍTULO 6. FASE DE TEORIZACIÓN • Justificación de la teoría • Formulación del marco teórico • Momentos en la elaboración del marco • Momento de elaboración del marco teórico • Evaluación del marco teórico • Bibliografía CAPÍTULO 7. FASE DE VALIDACIÓN • Importancia de la validación • La técnica de la V heurística • Técnicas de registro de datos • El análisis de contenido • Bibliografía CAPÍTULO 8. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • Métodos y técnicas • Diseños y alcances de la investigación • Investigación acción participativa • La etnografía • Bibliografía CAPÍTULO 9. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y CURRICULAR • Precursores de la investigación evaluativa • La investigación evaluativa como análisis de sistemas • La investigación evaluativa como manejo de información • Análisis critico a los enfoques clásicos de investigación evaluativa • Investigación evaluativa del currículo • El modelo sensitivo de R. Stake • El modelo de análisis integrado de G. Posner • La evaluación cualitativa a través del "ojo ilustrado" de Eisner • Conclusión • Bibliografía CAPÍTULO 10. INVESTIGACIÓN HERMENEUTICA Y PEDAGOGÍA • El enfoque hermenéutico • El método de la pregunta para la experiencia pedagógica • La pedagogía: saber holístico y articulador • Lo que no es la hermenéutica • Fecundidad de la hermenéutica en pedagogía • El indagador hermeneuta como enseñante • Bibliografía CAPÍTULO 11. LA ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS: UN CAMPO PEDAGÓGICO INEXPLORADO • El presupuesto epistemológico de la enseñabilidad • Enseñabilidad, pedagogía y didáctica • Crítica a los científicos que enseñan sin pedagogía • Los parámetros articuladores de la enseñanza de las ciencias • Bibliografía

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Pedagogía del conocimiento / Flórez Ochoa, Rafael.

Público ISBD Ningún comentario para este registro. Título : Pedagogía del conocimiento Tipo de documento: texto impreso Autores: Flórez Ochoa, Rafael., Autor Mención de edición: 2 Ed Editorial: México [México] : Mc Graw-Hill Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 360 p. Il.: il., blanco y negro Dimensiones: 24 cm. Etiquetas: Filosofia de la educacion  Pedagogia  Teoria del conocimiento  Cognicion  Ciencia Enseñanza Modelos.  Curriculo Pedagogía del conocimiento [texto impreso] / Flórez Ochoa, Rafael., Autor  . -  2 Ed . - México [México] : Mc Graw-Hill, 2005 . - 360 p. : il., blanco y negro ; 24 cm. Etiquetas: Filosofia de la educacion  Pedagogia  Teoria del conocimiento  Cognicion  Ciencia Enseñanza Modelos.  Curriculo

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